Рубрика: Выпуск 3 2022

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2022. № 3. С.126-131. ISSN 2500-350Х (online)
Vestnik of State University of Humanities and Technology. 2022. no 3. P. 126-131. ISSN 2500-350X (online)

Научная статья
УДК 159.953

💾Непосредственное ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ И отсроченное ПРИПОМИНАНИЕ В экспериментальных условиях

Любовь Валерьевна Черемошкина^1,2

¹Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия, lvch2007@yandex.ru
²Государственный гуманитарно-технологический университет, Орехово-Зуево, Россия

Аннотация.  В статье предпринята попытка обосновать необходимость изучения отсроченного припоминания для разработки общей теории памяти, способной объяснить природу запоминания и феноменологию воспроизведения, развитие мнемических механизмов и инволюцию структуры, ошибки и эффекты актуализации. Показана значимость изучения отсроченного припоминания (произвольного воспроизведения) с помощью классического лонгитюдного эксперимента на основе вербального материала. Цель заключалась в изучении динамики содержания припоминания, которая определялась через сравнение качественных и количественных показателей непосредственного и отсроченных воспроизведений: степени их насыщенности конкретикой, фактурой самого оригинала, на разных стадиях удаленности от момента запоминания. Показано, что произвольное воспроизведение через разные периоды после запоминания «проявляет» особенности интеллекта в широком диапазоне: от уровня развития мета регуляции до специфики репрезентационной картины в памяти субъекта.  Подчеркивается специфика лонгитюдного эксперимента, который позволяет исследовать природу трансформаций оригинала, обусловленных целым рядом субъектных и субъективно-личностных факторов: контекстом, эффектом повторения, качественными изменениями мышления, желанием проявить себя перед экспериментатором и др. Подчеркивается практическая направленность многолетнего исследования для организации образовательных процессов, системообразующим фактором которых должен быть учебник.                                                                                                                                                                                        

Ключевые слова:память, мнемические процессы, непосредственное воспроизведение, отсроченное припоминание, мнемические способности, интеллект, лонгитюдный эксперимент, метод развертывания мнемической деятельности 

Для цитирования: Черемошкина Л.В. Непосредственное воспроизведение и отсроченное припоминание в экспериментальных условиях // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2022. № 3. С. 126-131.

DIRECT REPRODUCTION AND DELAYED RECALL UNDER EXPERIMENTAL CONDITIONS

LyubovV.Cheremoshkina^1,2

¹Moscow Pedagogical State University, Moscow, Russia, lvch2007@yandex.ru
² State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuyevo, Russia

Abstract. The article attempts to substantiate the need to study delayed recall in order to develop a general theory of memory that can explain the nature of memorization and the phenomenology of reproduction, the development of mnemonic mechanisms and structure involution, errors and actualization effects. The importance of studying delayed recall (voluntary recall) with the help of a classic longitudinal experiment based on verbal material is shown. The goal was to study the dynamics of the content of recall, which was determined by comparing the qualitative and quantitative indicators of immediate and delayed reproductions: the degree of their saturation with specifics, the texture of the original itself, at different stages of remoteness from the moment of memorization. It is shown that voluntary reproduction at different periods after memorization «shows» the features of intelligence in a wide range: from the level of development of meta-regulation to the specifics of the representational picture in the subject’s memory. The specificity of the longitudinal experiment is emphasized, which allows one to explore the nature of the transformations of the original, due to a number of subjective and subjective-personal factors: context, the effect of repetition, qualitative changes in thinking, the desire to prove oneself to the experimenter, etc. of which the textbook should be a factor.

Key words: memory, mnemonic processes, immediate recall, delayed recall, mnemonic abilities, intelligence, longitudinal experiment, method of deploying mnemonic activity

For citation: Cheremoshkina L.V. Direct reproduction and delayed recall under experimental conditions// Vestnik of State University of Humanities and Technology. 2022. no 3. P. 126-131.

Информация об авторе

Л.В. Черемошкина – доктор психологических наук, профессор кафедры психологии образования Московского педагогического государственного университета, профессор кафедры психологии и дефектологии Государственного гуманитарно-технологического университета.

Information about the author

L.V. Cheremoshkina – Doctor of Psychology, Professor of the Chair of Educational Psychology of Moscow Pedagogical State University, Professor of the Chair of  Psychology and Defectology of  State University of Humanities and Technology.

Статья поступила в редакцию 10.08.2022; одобрена после рецензирования 02.09.2022; принята к публикации 22.09.2022. 

The article was submitted 10.08.2022; approved after reviewing 02.09.2022; accepted for publication 22.09.2022.

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2022. № 3. С.118-125. ISSN 2500-350Х (online)
Vestnik of State University of Humanities and Technology. 2022. no 3. P. 118-125. ISSN 2500-350X (online)

Научная статья
УДК 159.9.07:37.015.3  

💾ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА К АКТУАЛИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

Татьяна Николаевна Осинина¹, Мария Николаевна Усцева²

^1,2 Государственный гуманитарно-технологический университет, Орехово-Зуево, Россия
¹ tatyanaosinina@mail.ru, https://orcid.org/0000-0003-1031-2617 
² ustseva.maria@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0001-9940-2912

Аннотация. В статье представлены результаты исследования показателей учебной мотивации школьников как важных предикторов психологической готовности к актуализации знаний на этапе подготовки к государственной итоговой аттестации (ГИА). В исследовании использовались анкета «Готовность к ЕГЭ» М.Ю. Чибисовой, методика диагностики направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой. В исследовании приняли участие 35 обучающихся 9-х и 11-го классов МОУ СОШ № 26 г.о. Орехово-Зуево Московской области.

  В ходе исследования обнаружено, что уровень внутренней мотивации по обязательным предметам (русский язык, математика) и предметам по выбору (обществознание, география, биология, информатика, физика) выше среди обучающихся 11-го класса по сравнению с обучающимися 9-х классов. Среди одиннадцатиклассников выше показатели «интерес к предмету» (р≤0,05), «ценность знаний» (р≤0,05) и «самостоятельность в изучении предмета», а среди девятиклассников выше показатели «трудность в изучении предмета», «пассивность в изучении предмета», «негативное отношение к предмету».

Уровень психологической готовности к сдаче государственной итоговой аттестации выше в группе одиннадцатиклассников. Среди последних обнаружена взаимосвязь между показателем «ценность знаний» и процессуальным компонентом психологической готовности (р≤0,05), а также «интересом к предмету» и процессуальным компонентом психологической готовности (р≤0,05). Существует прямая взаимосвязь между «трудностью в изучении предмета» и личностным компонентом психологической готовности, а именно тревожностью (р≤0,05).

Практическая значимость результатов исследования обусловлена выявленными корреляциями компонентов психологической готовности и составляющих учебной мотивации для организации психолого-педагогического сопровождения ГИА.

Ключевые слова:уровень мотивации, психологическая готовность, актуализация знаний,государственная итоговая аттестация, эффективность обучения

Для цитирования: Осинина Т.Н., Усцева М.Н. Взаимосвязь мотивации и психологической готовности школьников подросткового и юношеского возраста к актуализации знаний // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2022. № 3. С. 118-125.

INTERRELATION OF MOTIVATION AND PSYCHOLOGICAL READINESS OF SCHOOLCHILDREN OF ADOLESCENT AND YOUTH AGE FOR KNOWLEDGE UPGRADE

Tatiana N. Osinina¹, Maria N. Ustseva²

^1,2 State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo, Russia,
¹ tatyanaosinina@mail.ru, https://orcid.org/0000-0003-1031-2617 
² ustseva.maria@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0001-9940-2912

Abstract.The article presents the results of a study of indicators of educational motivation of schoolchildren as important predictors of psychological readiness for updating knowledge at the stage of preparation for the state final certification (GIA). The study used the questionnaire «Readiness for the Unified State Examination» by M.Yu. Chibisova, the methodology for diagnosing the direction of educational motivation by T.D. Dubovitskaya. The study involved 35 students of the 9th and 11th grades of the secondary school No. 26, the town of Orekhovo-Zuevo, Moscow region.

The study found that the level of intrinsic motivation in compulsory subjects (the Russian Language, Mathematics) and elective subjects (Social Science, Geography, Biology, Computer Science, Physics) is higher among the 11th grade students compared to the 9th grade students. Among the 11th-graders, the indicators “interest in the subject” (p≤0.05), “the value of knowledge” (p≤0.05) and “independence in studying the subject” are higher, and among the ninth-graders the indicators «difficulty in studying the subject», «passivity in studying the subject», «negative attitude towards the subject».

The level of psychological readiness for passing the state final certification is higher in the group of the eleventh graders. Among the latter, a relationship was found between the «value of knowledge» indicator and the procedural component of psychological readiness (p≤0,05), as well as «interest in the subject» and the procedural component of psychological readiness (p≤0,05). There is a direct relationship between «difficulty in studying the subject» and the personal component of psychological readiness, namely anxiety (p≤0,05).

The practical significance of the results of the study is due to the identified correlations between the components of psychological readiness and the components of educational motivation for the organization of psychological and pedagogical support of the GIA.

Key words: level of motivation, psychological readiness, actualization of knowledge, state final certification, effectiveness of training.

For citation: Osinina T.N., Ustseva М.N. interrelation of motivation and psychological readiness of schoolchildren of adolescent and youth age for knowledge upgrade // Vestnik of State University of Humanities and Technology. 2022. no 3. P. 118-125.

Информация об авторах

Т.Н. Осинина– кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики начального и дошкольного образования Государственного гуманитарно-технологического университета. Scopus ID: 57215905940.

М.Н. Усцева – кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики начального и дошкольного образования Государственного гуманитарно-технологического университета.

Information about the authors

T.N. Osinina – Ph.D. of Psychology, Associate Professor of the Chair of Pedagogy of Primary and Pre-School Education, State University of Humanities and Technology. Scopus ID: 57215905940.

M. N. Ustseva– Ph.D. of Psychology, Associate Professor of the Chair of Pedagogy of Primary and Pre-School Education, State University of Humanities and Technology.

Статья поступила в редакцию 29.06.2022; одобрена после рецензирования 16.08.2022; принята к публикации 22.09.2022. 

The article was submitted 29.06.2022; approved after reviewing 16.08.2022; accepted for publication 22.09.2022.

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2022. № 3. С.111-117. ISSN 2500-350Х (online)
Vestnik of State University of Humanities and Technology. 2022. no 3. P. 111-117. ISSN 2500-350X (online)

Научная статья
УДК [37.015.3:316.77]:355.58 

💾ТИПОЛОГИЯ САМОСОЗНАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ КАК СУБЪЕКТА САМОПОЗНАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ В СОПОСТАВЛЕНИИ С ТИПОМ ТЕМПЕРАМЕНТА

Марина Александровна Малькова

Луганский государственный педагогический университет, Луганск, ЛНР, miel78@mail.ru, https://orcid.org/0000-0001-5682-4285

Аннотация. В статье представлен анализ проблемы профессионально-личностного саморазвития преподавателя высшей школы. Цель статьи состоит в исследовании типологии самосознания преподавателя высшей школы как субъекта самопознания и профессионально-личностного саморазвития в сопоставлении с типом темперамента. Самопознание рассматривается в контексте естественнонаучной, гуманитарной, гуманистической парадигмы в контексте ценностно-смыслового изучения индивидуального ресурса субъекта педагогической деятельности в динамике самоуправления базовыми компонентами: поведением, мышлением, стремлениями, целями и мотивами, вниманием, памятью, эмоциями, энергиями. Одним из ключевых понятий методического аспекта исследуемой проблемыавтор выделяет самодиагностику, которая рассматривается как процедура изучения личностью самой себя. Выделены функциипроцесса самодиагностики преподавателя высшей школы в соответствии с задачами самопознания и профессионально-личностного саморазвития. В качестве основного ориентира самодиагностических процедур определены системные характеристики типологиисамосознания преподавателя высшей школы, как субъекта самопознания в сопоставлении с типом темперамента: сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик. В исследовании с учетом характеристики классических типов темперамента введены авторские критериальные характеристики психотипа преподавателя высшей школы с позиции самопознания и стремления к саморазвитию профессионально-личностных качеств. Согласно авторской гипотезе, проведенная уровневая дифференциация типов темперамента, безусловно условна, однако она отражает динамику развития самосознания, характеризуя внутреннюю готовность преподавателя высшей школы, как субъекта самопознания, к профессионально-личностному саморазвитию, к качественным преобразованиям в структуре индивидуального ресурса сил, в соответствии с универсальным ритмом познания и совершенствования себя.

Ключевые слова: самосознание, самодиагностика, самопознание, профессионально-личностное саморазвитие, психотип, темперамент, преподаватель высшей школы, холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик

Для цитирования: Малькова М.А. Типология самосознания преподавателя высшей школы как субъекта самопознания и профессионально-личностного саморазвития в сопоставлении с типом темперамента // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2022. № 3. С. 111-117.

SELF-CONSCIOUS TYPOLOGYOF HIGHER SCHOOL TEACHERS AS A SUBJECT OF SELF- CONSCIOUS AND PROFESSIONAL AND PERSONAL SELF-DEVELOPMENT IN COMPARISON WITH THE TYPE OF TEMPERAMENT

Marina A. Maliekova

Lugansk State Pedagogical University, Lugansk, LPR, miel78@mail.ru, https://orcid.org/0000-0001-5682-4285

Abstract. The article presents an analysis of the problem of professional and personal self-development of a higher school teacher. The purpose of the article is to study the typology of the self-consciousness of a higher school teacher as a subject of self-knowledge and professional and personal self-development in comparison with the type of temperament. Self-knowledge is considered in the context of the natural science, humanitarian, humanistic paradigm in the context of the value-semantic study of the individual resource of the subject of pedagogical activity in the dynamics of self-government by the basic components: behavior, thinking, aspirations, goals and motives, attention, memory, emotions, energies. The author singles out a self-diagnosis, one of the key concepts of the methodological aspect of the problem under study, which is considered as a procedure for studying the personality itself. The functions of the process of self-diagnosis of a higher school teacher in accordance with the tasks of self-knowledge and professional and personal self-development are singled out. As the main guideline of self-diagnostic procedures, the systemic characteristics of the typology of self-consciousness of a higher school teacher as a subject of self-knowledge in comparison with the type of temperament are determined: sanguine, choleric, melancholic, phlegmatic. In the study, taking into account the characteristics of the classical types of temperament, the author’s criterial characteristics of the psychotype of a higher school teacher are introduced from the position of self-knowledge and the desire for self-development of professional and personal qualities. According to the author’s hypothesis, the differential level of temperament types is certainly conditional, but it reflects the dynamics of the development of self-consciousness, characterising the internal readiness of a higher school teacher, as a subject of self-knowledge, for professional and personal self-development, for qualitative transformations in the structure of an individual resource of forces, in accordance with the universal the rhythm of self-knowledge and improvement.

Keywords: self-conscious, self-diagnosis, self-knowledge, professional and personal self-development, psycho-type, temperament, teacher of higher education, choleric, sanguine, melancholic, phlegmatic

For citation: Maliekova М.А. Self-conscious typology of higher school teachers as a subject of self- conscious and professional and personal self-development in comparison with the type of temperament // Vestnik of State University of Humanities and Technology. 2022. no 3. P. 111-117.

Информация об авторе

М.А. Малькова – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики Государственного образовательного учреждения высшего образования Луганской Народной Республики «Луганский государственный педагогический университет».

Information about the author

M.A. Maliekova – Ph.D. of Pedagogy, Associate Professor of the Chair of Pedagogy, State educational institutution of Lugansk People’s Republic Lugansk State Pedagogical University.

Статья поступила в редакцию 21.06.2022; одобрена после рецензирования 18.07.2022; принята к публикации 22.09.2022. 

The article was submitted 21.06.2022; approved after reviewing 18.07.2022; accepted for publication 22.09.2022

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2022. № 3. С.103-110. ISSN 2500-350Х (online)
Vestnik of State University of Humanities and Technology. 2022. no 3. P. 103-110. ISSN 2500-350X (online)

Научная статья
УДК [37.015.3:316.77]:355.58 

💾К проблеме оценивания информационной культуры педагога (риск-ориентированный подход)

Александр Николаевич Калайдов¹, Анастасия Александровна Рюкина²

¹ Академия Государственной противопожарной службы МЧС России, Москва, Россия, 79851170994@yandex.ru 
² Московский университет им. С.Ю. Витте, Москва, Россия, ryuanastasiya@yandex.ru

Аннотация. В соответствии со Стратегией национальной безопасности Российской Федерации русский язык как духовно-нравственная ценность становится объектом поддержания безопасности страны. В контексте понятия «безопасность» вводится понятие «риск». Перечисляются разновидности и отличительные особенности рисков с опорой на Федеральные законы. Дается научное обоснование понятия «коммуникативный риск». Разводятся понятия «коммуникативный риск» и «коммуникация риска». Обозначается проблема рискогенности педагогического общения как угроза национальной безопасности страны. Педагогическая коммуникация рассматривается как процесс взаимодействия субъектов и объектов коммуникативного риска. Перечисляются виды и типы взаимосвязей между субъектами и объектами первого и второго типа коммуникативного риска. В статье определены качественные характеристики коммуникации. Обозначены факторы, влияющие на снижение качества выполнения требований, предъявляемых к коммуникации. Показан переход качественных характеристик коммуникации в некоторые количественные изменения в процессе трансформации в понятия объекта риска. Сделана постановка задачи на формализацию педагогических коммуникативных рисков с точки зрения оценки качества составляющей их информации с позиций квалиметрии. Коммуникативный риск представлен как произведение частоты реализации деструктивного события и среднего ущерба в результате его реализации в ходе изменения показателя времени.

Ключевые слова: безопасность, риск, информационная культура педагога, коммуникативный риск, коммуникативная неудача, квалиметрия

Для цитирования: Калайдов А.Н., Рюкина А.А. К проблеме оценивания информационной культуры педагога (риск-ориентированный подход) // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2022. № 3. С. 103-110.

TO THE PROBLEM OF ASSESSING THE INFORMATION CULTURE OF A TEACHER (RISK-ORIENTED APPROACH)

Alexander N. Kalaydov¹, Anastasiya A. Ryukina²

¹Academy of the State Fire Service of the Ministry of Emergency Situations of Russia, Мoscow, Russia, 79851170994@yandex.ru
² S. Vitte’ Moscow University, Мoscow, Russia, ryuanastasiya@yandex.ru

Abstract. In accordance with the National Security Strategy of the Russian Federation, the Russian language as a spiritual and moral value becomes an object of maintaining the security of the country. In the context of the concept of «security», the concept of «risk» is introduced. The varieties and distinctive features of risks based on Federal laws are listed. The scientific substantiation of the concept of «communicative risk» is given. The concepts of «communicative risk» and «risk communication» are separated. The problem of the riskiness of pedagogical communication is identified as a threat to the national security of the country. Pedagogical communication is considered as a process of interaction between subjects and objects of communicative risk. The kinds and types of interrelations between subjects and objects of the first and second types of communicative risk are listed. The article defines the qualitative characteristics of communication. The factors influencing the decrease in the quality of meeting the requirements for communication are identified. The transition of qualitative characteristics of communication into some quantitative changes in the process of transformation into the concepts of the object of risk is shown. The task of formalizing pedagogical communicative risks from the point of view of assessing the quality of their constituent information from the standpoint of qualimetry is formulated. The communicative risk is presented as the product of the frequency of the destructive event and the average damage as a result of its implementation during the change of the time indicator.

Keywords: safety, risk, information culture of a teacher, communicative risk, communicative failure, qualimetry

For citation: Kalaydov A.N., Ryukina А.А. Тo the problem of assessing the information culture of a teacher (risk-oriented approach) // Vestnik of State University of Humanities and Technology. 2022. no 3. P. 103-110.

Информация об авторах

А.Н. Калайдов – кандидат военных наук, доцент, профессор кафедры гражданской обороны, защиты населения и территорий (в составе учебно-научного комплекса гражданской обороны, защиты населения и территорий) Академии Государственной противопожарной службы МЧС России.

А.А. Рюкина – кандидат филологических наук, заместитель заведующего кафедрой социально-гуманитарных дисциплин Московского университета им. С.Ю. Витте.

Information about the authors

A.N. Kalaydov – Ph.D.  of  Military Sciences, Associate Professor, Professor of the Chair of Civil Defense, Protection of Population and Territories (as part of the educational and scientific complex of civil defense, protection of population and territories), the Academy of the State Fire Service of the Ministry of Emergency Situations of Russia.

A.A. Ryukina – Ph.D. of  Philology, Deputy Head of Chair of Social and Humanitarian Disciplines, S.Yu. Vitte Moscow University.

Статья поступила в редакцию 20.06.2022; одобрена после рецензирования 15.07.2022; принята к публикации 22.09.2022. 

The article was submitted 20.06.2022; approved after reviewing 15.07.2022; accepted for publication 22.09.2022.

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2022. № 3. С.95-102. ISSN 2500-350Х (online)
Vestnik of State University of Humanities and Technology. 2022. no 3. P. 95-102. ISSN 2500-350X (online)

Научная статья
УДК 37.016:004.896

💾ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Евгений Викторович Хорин

Государственный гуманитарно-технологический университет, Орехово-Зуево, Россия, khorin_ev@ggtu.ru

Аннотация. В данной статье исследуются различные аспекты использования образовательной робототехники во внеурочной деятельности школьников. Обозначены основные направления и специфические особенности использования образовательной робототехники при организации внеурочной деятельности школьников. Выявлены основы и преимущества организации внеурочной деятельности в условиях общеобразовательной школы. Произведен краткий обзор литературы по направлениям исследуемой проблемы: особенности организации внеурочной деятельности, развитие творческих способностей, организация кружковой работы, использование конструкторов ЛЕГО в работе с обучающимися. Основное внимание уделено развитию творческих способностей детей посредством активизации работы с робототехникой на различных ступенях школьного обучения. Исследуются различные аспекты работы педагога в преподавании робототехники: организация, виды занятий, методы и приемы, технические средства и выстраивается методическая система по ведению курса робототехники. Даны рекомендации по использованию конструкторов ЛЕГО, охарактеризована специфика их использования в 1-4, 5-9, 10-11 классах общеобразовательной школы. Раскрыты творческие способности, формирующиеся через кружковую работу по робототехнике. С опорой на предыдущие исследования рассмотрен вопрос о роли кружковой работы в развитии творческих способностей. Сделан вывод об эффективности развития творческих способностей посредством организации внеурочной работы по робототехнике.

Ключевые слова: образование, робототехника, творчество, внеурочная работа, активизация

Для цитирования: Хорин Е.В. Использование образовательной робототехники при организации внеурочной деятельности школьников // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2022. № 3. С. 95-102.

THE USE OF EDUCATIONAL ROBOTICS IN THE ORGANIZATION OF SCHOOLCHILDREN’S EXTRACOURSE ACTIVITIES

Evgeny V. Khorin

State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo, Russia, khorin_ev@ggtu.ru

Abstract. This article explores various aspects of the use of educational robotics in extracurricular activities of schoolchildren. The main directions and specific features of the use of educational robotics in the organization of extracurricular activities of schoolchildren are outlined. The basics and advantages of organizing extracurricular activities in the conditions of a comprehensive school are revealed. A brief review of the literature was made in the areas of the problem under study: the features of the organization of extracurricular activities, the development of creative abilities, the organization of circle work, the use of LEGO designers in work with students. The main attention is paid to the development of children’s creative abilities through the activation of work with robotics at various levels of schooling. Various aspects of the teacher’s work in teaching robotics are investigated: organization, types of classes, methods and techniques, technical means, and a methodological system for conducting a robotics course is built. Recommendations on the use of LEGO constructors are given, the specifics of their use in grades 1-4, 5-9, 10-11 of a general education school are characterized. The creative abilities that are formed through circle work on robotics are revealed. Based on previous studies, the issue of the role of circle work in the development of creative abilities is considered. The conclusion is made about the effectiveness of the development of creative abilities through the organization of extracurricular work in robotics.

Keywords: education, robotics, creativity, extracurricular work, activation

For citation: Khorin E.V. Тhe use of educational robotics in the organization of schoolchildren’s extracourse activities // Vestnik of State University of Humanities and Technology. 2022. no 3. P. 95-102.

Информация об авторе

Е.В. Хорин – заместитель начальника управления информатизации Государственного гуманитарно-технологического университета, соискатель.

Information about the author

E.V. Khorin — Deputy Head of the Informatization Department of State University of Humanities and Technology, an applicant.

Статья поступила в редакцию 30.06.2022; одобрена после рецензирования 02.08.2022; принята к публикации 22.09.2022. 

The article was submitted 30.06.2022; approved after reviewing 02.08.2022; accepted for publication 22.09.2022.

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2022. № 3. С.89-94. ISSN 2500-350Х (online)
Vestnik of State University of Humanities and Technology. 2022. no 3. P. 89-94. ISSN 2500-350X (online)

Научная статья
УДК 372.2

💾ОПЫТ ПОСТРОЕНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА

Наталья Михайловна Толкова¹, Светлана Михайловна Шарик²

^1,2 Государственный гуманитарно-технологический университет, Орехово-Зуево, Россия
¹ nmtolkova@gmail.com,https://orcid.org/0000-0002-2492-8597
² svetlana_zx00@mail.ru 

Аннотация. Статья отражает результаты теоретического и прикладного изучения основ построения развивающей предметно пространственной среды (РППС) для детской деятельности в старшей группе дошкольной образовательной организации. На современном этапе развития общества к системе дошкольного образования выдвигается ряд требований, основным из которых является организация воспитания и развития детей дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций. Важную роль играет организация в детских садах РППС, которая имеет большое значение для становления базовых характеристик каждого ребенка. В статье описан опыт построения РППС для развития детской деятельности в старшей группе детского сада. Базой исследования явилось муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 3 «Ивушка», Московской области г.о. Лосино-Петровский. В эксперименте приняли участие 42 ребёнка старшего дошкольного возраста. Работа проходила в течение 8 месяцев (с сентября 2021 года по май 2022 года). По результатам проведенного исследования по оценке уровня детской деятельности сделан вывод о том, что положительная динамика экспериментальной группы превосходит контрольную, что подтверждает гипотезу данного исследования.

Ключевые слова: дошкольный возраст, развивающая предметно-пространственная среда, образовательная среда, индивидуальное развитие, всестороннее развитие, образование, воспитание

Для цитирования: Толкова Н.М., Шарик С.М. Опыт построения развивающей предметно-пространственной среды для детской деятельности в старшей группе детского сада // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2022. № 3. С. 89-94.

EXPERIENCE IN BUILDING A DEVELOPING SUBJECT-SPATIAL ENVIRONMENT FOR CHILDREN’S ACTIVITIES IN THE SENIOR KINDERGARTEN GROUP

Natalia M. Tolkova¹, Svetlana M. Sharik²

^{1, 2} State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo, Russia
¹ nmtolkova@gmail.com,https://orcid.org/0000-0002-2492-8597
² svetlana_zx00@mail.ru 

Abstract. The article reflects the results of theoretical and applied study of the basics of building a developing subject-spatial environment (RPPS) for children’s activities in the senior group of a preschool educational organization. At the present stage of society’s development, a number of requirements are put forward for the system of preschool education, the main of which is the organization of upbringing and development of preschool children in the educational process of preschool educational organizations. An important role is played by the organization of RPPS in kindergartens, which is of great importance for the formation of the basic characteristics of each child. The article describes the experience of building RPPS for the development of children’s activities in the senior kindergarten group. The basis of the study was the municipal budget preschool educational institution kindergarten No. 3 «Ivushka», Moscow region, Losino-Petrovsky. 42 children of senior preschool age took part in the experiment. The work took place for 8 months (from September 2021 to May 2022). According to the results of the study conducted to assess the level of children’s activity, it was concluded that the positive dynamics of the experimental group exceeds the control group, which confirms the hypothesis of this study.

Keywords: preschool age, developing subject-spatial environment, educational environment, individual development, comprehensive development, education, upbringing

For citation: Tolkova N.M., Sharik S.M. Еxperience in building a developing subject-spatial environment for children’s activities in the senior kindergarten group // Vestnik of State University of Humanities and Technology. 2022. no 3. P. 89-94.

Информация об авторах

Н.М. Толкова — кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики начального и дошкольного образования Государственного гуманитарно-технологического университета.

С.М. Шарик – магистрант факультета дошкольного образования Государственного гуманитарно-технологического университета.

Information about the authors

N.M. Tolkova – Ph.D. of Pedagogy, Associate Professor of the Chair of Pedagogy of Primary and Preschool Education, State University of Humanities and Technology.

S.M. Sharik – a master student of the Faculty of Preschool Education, State University of Humanities and Technology.

Статья поступила в редакцию 18.08.2022; одобрена после рецензирования 12.09.2022; принята к публикации 22.09.2022. 

The article was submitted 18.08.2022; approved after reviewing 12.09.2022; accepted for publication 22.09.2022.

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2022. № 3. С.82-88 ISSN 2500-350Х (online)
Vestnik of State University of Humanities and Technology. 2022. no 3. P. 82-88. ISSN 2500-350X (online)

Научная статья
УДК 378

💾РЕСУРСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА – БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Татьяна Васильевна Тимохина

Государственный гуманитарно-технологический университет, Орехово-Зуево, Россия, timohina.tv@mail.ru, https://orcid.org/0000-0003-1255-5073

Аннотация. Актуальность рассмотрения ресурсов профессиональной адаптации будущих педагогов обусловлена необходимостью подготовки кадров для работы в образовательных организациях Подмосковья. Исследование профессиональной адаптации будущих педагогов на этапе обучения в вузе является объективной необходимостью в направлении подготовки мотивированных, нацеленных на повышение качества своего труда педагогов. В статье проанализированы работы по данной теме в области развития процесса профессиональной адаптации. Рассматриваются образовательные ресурсы, которые делятся на личностные, институциональные, ресурсы среды. Всесторонне охарактеризованы ресурсы профессиональной адаптации бакалавров педагогического образования. Отмечено, что на этапе обучения в вузе закладывается основа для дальнейшего профессионального становления личности, уделено особое внимание мотивации будущих педагогов. Приведены некоторые результаты исследования, проведенного на базе ГОУ ВО МО «Государственного гуманитарно-технологического университета». В статье изложены основные направления развития и взгляды на процесс профессиональной адаптации будущих педагогов. Приводится и анализируется с практико-ориентированных позиций обзор ресурсов профессиональной адаптации студентов вуза – будущих педагогов. Отмечается специфика профессиональной деятельности педагогов. Выявлена и проанализирована необходимость уточнения педагогических условий профессиональной адаптации будущих педагогов на этапе обучения в вузе. Сделан вывод о необходимости решения проблемы профессиональной адаптации будущих педагогов на этапе обучения в вузе, необходимости уточнения педагогических условий успешной профессиональной адаптации студентов вуза – будущих педагогов.

Ключевые слова: профессиональная адаптация, будущие педагоги, студенты педагогического вуза, ресурсы профессиональной адаптации

Для цитирования: Тимохина Т.В. Ресурсы профессиональной адаптации студентов вуза – будущих педагогов // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2022. № 3. С. 82-88

RESOURCES OF PROFESSIONAL ADAPTATION OF UNIVERSITY STUDENTS – FUTURE TEACHERS

Tatyana V. Timokhina

State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo, Russia, timohina.tv@mail.ru, https://orcid.org/0000-0003-1255-5073

Abstract. The relevance of considering the resources of professional adaptation of future teachers is due to the need to train personnel for work in educational institutions of Moscow region. The study of the professional adaptation of future teachers at the stage of study at a university is an objective necessity in the direction of training motivated teachers aimed at improving the quality of their work. The article analyzes the work on this topic in the field of development of the process of professional adaptation. Educational resources which are divided into personal, institutional, environmental resources are considered. The resources of professional adaptation of bachelors of pedagogical education are comprehensively characterized. It is noted that at the stage of education at the university, the foundation is laid for the further professional development of the individual, special attention to the motivation of future teachers is paid. Some results of a study conducted on the basis of State Educational Institution of Higher Education of Moscow Region «State University of Humanities and Technology» are presented. The article outlines the main directions of development and views on the process of professional adaptation of future teachers. A review of the resources of professional adaptation of university students — future teachers is given and analyzed from a practice-oriented position. The specificity of the professional activity of teachers is noted. The need to clarify the pedagogical conditions for the professional adaptation of future teachers at the stage of study at the university is identified and analyzed. The conclusion is made about the need to solve the problem of professional adaptation of future teachers at the stage of training at the university, the need to clarify the pedagogical conditions for successful professional adaptation of university students — future teachers.

Keywords: professional adaptation, future teachers, students of a pedagogical university, professional adaptation resources

For citation: Timokhina T.V. Resources of professional adaptation of university students – future teachers // Vestnik of State University of Humanities and Technology. 2022. no 3. P. 82-88

Информация об авторе

Т.В. Тимохина – доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры теории и методики начального и дошкольного образования Государственного гуманитарно-технологического университета.

Information about the author

T.V. Timokhina – Doctor of Pedagogy, Associate Professor, Professor of the Chair of the Theory and Methodology of Primary and Preschool Education, State University of Humanities and Technology.

Статья поступила в редакцию 22.06.2022; одобрена после рецензирования 20.07.2022; принята к публикации 22.09.2022. 

The article was submitted 22.06.2022; approved after reviewing 20.07.2022; accepted for publication 22.09.2022.

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2022. № 3. С.76‒81. ISSN 2500-350Х (online)
Vestnik of State University of Humanities and Technology. 2022. no 3. P. 76‒81. ISSN 2500-350X (online)

Научная статья
УДК 37

💾НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: ОТ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА КПЕДАГОГУ-ИССЛЕДОВАТЕЛЮ

Раиса Кузьминична Серёжникова¹, Галина Николаевна Скударёва²

^1,2Государственный гуманитарно-технологический университет, Орехово-Зуево, Россия
¹seryozhnikova@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-4140-8075
²skudarevagalina@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматриваются особенности целостного исследовательско-педагогического образовательного пространства «школа – университет», основой которого является научно-исследовательское наставничество как механизм непрерывного педагогического образования. Раскрывается обеспечение субъектной включенности старшеклассников и будущих педагогов во взаимодействие организаций системы общего и высшего образования, направленное на формирование персональных смыслов в педагогической профессии от допрофессионально-педагогической компетентности старшеклассника к научно-исследовательской компетентности будущего педагога-исследователя. Устанавливается, что организованный процесс исследовательской деятельности на основе преемственности целей, содержания и организационных форм между этапом допрофессиональной педагогической подготовки и этапом высшего педагогического образования, способствует формированию высокого уровня профессионально-педагогической компетентности, успешной адаптации к модернизации педагогического образования, осознанию значимости собственных способов исследовательской деятельности. Цель статьи составляет теоретическое обоснование характерологических особенностей педагога-исследователя – специалиста нового типа, способного овладевать современными методиками осуществления профессиональной деятельности, в частности исследовательской как ее составляющей, и реализовывать исследовательское наставничество в контексте формирования допрофессионально-педагогической компетентности старшеклассника. Задачи заключались в определении содержательной характеристики профессионально-творческого развития личности будущего педагога-исследователя; в конкретизации понятия «исследовательско-педагогическое образовательное пространство «школа – университет». Результаты проведенного опроса субъектов образовательного пространства позволили определить составляющие содержательной характеристики профессионально-творческого развития личности будущего педагога-исследователя: личностную, профессиональную и исследовательскую, позволяющих раскрыть ценности педагогической деятельности будущего педагога и обосновать структуру исследовательско-педагогического образовательного пространства «школа – университет».

Ключевые слова: допрофессионально-педагогическая компетентность старшеклассника, педагог-исследователь, педагогическая научно-исследовательская деятельность, исследовательско-педагогическое образовательное пространство

Для цитирования: Серёжникова Р.К., Скударёва Г.Н. Непрерывное профессиональное развитие: от допрофессионально-педагогической компетентности старшеклассника к педагогу-исследователю // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2022. № 3. С. 76‒81.

CONTINUOUS PROFESSIONAL DEVELOPMENT: FROM THE PRE- PROFESSIONAL AND PEDAGOGICAL COMPETENCE OF A SENIOR PUPIL TOA TEACHER-RESEARCHER

Raisa K. Serezhnikova¹, Galina N. Skudareva²

^1,2State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo, Russia,
¹seryozhnikova@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-4140-8075
²skudarevagalina@yandex.ru

Abstract. The article considers the features of the integral research and pedagogical educational space «school – university», the basis of which is research mentoring as a mechanism of continuous pedagogical education. The article reveals the provision of subjective involvement of high school pupils and future teachers in the interaction of organizations of the system of general and higher education, aimed at the formation of personal meanings in the teaching profession from the pre-professional and pedagogical competence of  a senior pupil to the research competence of a future teacher-researcher. It is established that the organized process of research activity based on the continuity of goals, content and organizational forms between the stage of pre-professional pedagogical training and the stage of higher pedagogical education contributes to the formation of a high level of professional pedagogical competence, successful adaptation to the modernization of pedagogical education, awareness of the importance of their own methods of research activity. The purpose of the article is a theoretical substantiation of the characterological features of a teacher-researcher – a specialist of a new type who is able to master modern methods of professional activity, in particular research as its component, and to implement research mentoring in the context of the formation of pre-professional pedagogical competence of a high school student. The tasks were to determine the content characteristics of the professional and creative development of the personality of the future teacher-researcher; in the specification of the concept of «research and pedagogical educational space «school – university». The results of the survey of the subjects of the educational space allowed to determine the components of the content characteristics of the professional and creative development of the personality of the future teacher-researcher: personal, professional and research, allowing to reveal the values of the pedagogical activity of the future teacher and to substantiate the structure of the research and pedagogical educational space «school – university».

Keywords: pre-professional and pedagogical competence of a senior pupil, a teacher-researcher, pedagogical research activity, research and pedagogical educational space

For citation: Serezhnikova R.K., Skudareva G.N.  Continuous professional development: from the pre- professional and pedagogical competence of a senior pupil to a teacher-researcher // Vestnik of State University of Humanities and Technology. 2022. no 3. P. 7‒16.

Информация об авторах

Р.К. Серёжникова – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики Государственного гуманитарно-технологического университета.

Г.Н. Скударева – кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики Государственного гуманитарно-технологического университета.

Information about the authors

R.K. Serezhnikova – Doctor of Pedagogy, Professor of the Chair of Pedagogy, State University of Humanities and Technology.

G.N. Skudareva – Ph.D. of Pedagogy, Associate Professor, Head of the Chair of Pedagogy, State University of Humanities and Technology.

Статья поступила в редакцию 29.08.2022; одобрена после рецензирования 09.09.2022; принята к публикации 22.09.2022. 

The article was submitted 29.08.2022; approved after reviewing 09.09.2022; accepted for publication 22.09.2022.

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2022. № 3. С.69‒75. ISSN 2500-350Х (online)
Vestnik of State University of Humanities and Technology. 2022. no 3. P. 69‒75. ISSN 2500-350X (online)

Научная статья
УДК 37.016:811

💾ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МНОГОЯЗЫЧНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА

Людмила Анатольевна Милованова¹, Ольга Александровна Задорова²

¹Московский городской педагогический университет, Москва, Россия, ludmilamilovanova@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0003-1822-1453
²Московский городской педагогический университет, Москва, Россия; Российская международная академия туризма, Химки, Россия, ozadorova@gmail.com, https://orcid.org/0000-0002-7508-8794

Аннотация. Представленная статья акцентирует внимание на особенностях многоязычного обучения в неязыковом вузе. Исследование базируется на примере обучения студентов туристского вуза двум иностранным языкам. Отмечается необходимость подготовки выпускников, готовых к внешним профессиональным коммуникациям. Этот тезис предполагает разработку вопросов, связанных с организационно-методическими особенностями многоязычного обучения и поиск эффективных методик преодоления лингвистической и экстралингвистической интерференции.

В статье сделан обзор терминов по теме многоязычие, выделены принципы, методы и технологии обучения в условиях многоязычия на основе теоретического анализа литературы, предложено понятие профессионально ориентированных сценариев для обучения коммуникативному поведению в рамках интегративного принципа и сформулированы некоторые из сценариев для целей профессионально ориентированного преподавания иностранных языков в вузе по направлению подготовки «Туризм». Отмечается, что одной из самых острых проблем обучения в условиях многоязычия является проблема преодоления интерференции и возможности фасилитации положительного переноса. Перспективность исследования связана с поиском методов преодоления экстралингвистической интерференции, развивая осознанное отношение к интерпретации коммуникативного поведения через изучение, сопоставление, анализ, систематизацию параметров в моделях культурной вариативности.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, межкультурная коммуникация, многоязычие, коммуникативное поведение, профессионально ориентированный сценарий, экстралингвистическая интерференция, параметры культур, модель культурной вариативности

Для цитирования: Милованова Л.А., Задорова О.А. Организационно-методические особенности многоязычного обучения студентов неязыкового вуза // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2022. № 3. С. 69‒75.

ORGANIZATIONAL AND METHODOLOGICAL FEATURES OF MULTILINGUAL TEACHING OF STUDENTS OF A NON-LINGUISTIC UNIVERSITY

Lyudmila A. Milovanova¹, Olga A. Zadorova².

¹Moscow City University, Moscow, Russia, ludmilamilovanova@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0003-1822-1453
²Moscow City University, Moscow, Russia; Russian International Academy of Tourism, Chimki, Russia, ozadorova@gmail.com, https://orcid.org/0000-0002-7508-8794

Abstract.The presented article focuses on the features of multilingual education at a non-linguistic university. The study is based on the example of teaching students two foreign languages at a tourist university. It is noted that there is a necessity to prepare students for «external professional communications». This assumption presupposes the development of issues related to the organizational and methodological features of multilingual education and the search for effective methods of overcoming linguistic and extralinguistic interference.

The article provides an overview of the terms on the topic of multilingualism, highlights the principles, methods and technologies of teaching in the context of multilingualism based on a theoretical analysis of the literature, proposes the concept of professionally oriented scenarios for teaching communicative behavior within the integrative principle and formulates some of the scenarios for the purposes of professionally oriented teaching of foreign languages in «Tourism» high education. It is noted, that one of the most acute problems of teaching in the context of multilingualism remains the problem of overcoming interference and the possibility of facilitating positive transference. The prospects of the research are connected with the search for methods of overcoming extralinguistic interference, developing a conscious attitude to the interpretation of communicative behavior through the study, comparison, analysis, systematization of parameters in the models of cultural variability.

Keywords:professional competence, intercultural communication, multilingualism, communicative behavior, professionally oriented scenario, extralinguistic interference, cultural parameters, a model of cultural variability

For citation: Milovanova L.A., Zadorova О.А. Оrganizational and methodological features of multilingual teaching of students of a non-linguistic university // Vestnik of State University of Humanities and Technology. 2022. no 3. P. 69‒75.

Информация об авторах

Л.А. Милованова – доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой методики обучения английскому языку и деловой коммуникации Московского городского педагогического университета.

О.А. Задорова – аспирант 2 года обучения Московского городского педагогического университета. Преподаватель кафедры английского языка и зарубежного страноведения Российской международной академии туризма.

Information about the authors

L.A. Milovanova – Doctor of Pedagogy, Professor of the Chair of English Methodology and Business Communication, Moscow City University.

O.A. Zadorova – a  postgraduate student of the second year, Moscow City University; a lecturer of the Chair of Foreign Languages and Foreign Countries Studies, Russian International Academy of Tourism.

Статья поступила в редакцию 19.07.2022; одобрена после рецензирования 02.09.2022; принята к публикации 22.09.2022. 

The article was submitted 19.07.2022; approved after reviewing 02.09.2022; accepted for publication 22.09.2022.

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2022. № 3. С.57‒68. ISSN 2500-350Х (online)
Vestnik of State University of Humanities and Technology. 2022. no 3. P. 57‒68. ISSN 2500-350X (online)

Научная статья
УДК 37.018.1

💾МЕТОДИКА АНАЛИЗА ТРАНСФОРМАЦИИ ТРАДИЦИЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ (ПО МАТЕРИАЛАМ ОПРОСА РОДИТЕЛЕЙ)

Алексей Александрович Майер^1,2, Оксана Александровна Шестакова³

¹ Государственный гуманитарно-технологический университет, Орехово-Зуево, Россия, m000r@yandex.ru,   https://orcid.org/0000-0002-6572-5593
² Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования, Москва, Россия
³ Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования, Москва, Россия, shestakova@institutdetstva.ru 

Аннотация.В статье представлены результаты опроса родителей относительно содержания и роли традиций семейного воспитания. Традиции семейного воспитания рассмотрены как ценностно обусловленные правила, нормы и устои, которые формируются под влиянием сложившихся в обществе социальных отношений и реализуются в отношения взрослых и детей.

Результаты, изложенные в статье, получены в рамках выполнения научно-исследовательской работы государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации по проекту «Изменения в традициях семейного воспитания и эффективные технологии социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка» (№ государственной регистрации 122041900216-8. Шифр/код Учредителя: IMLY-2023-0003).

Авторами предложен классификатор традиций семейного воспитания, основания которого использованы для разработки анкеты, направленной на выявление роли и места традиций семейного воспитания в опыте воспитания родителями детей в семье.

Опрос проведен на территории Российской Федерации в период с 1 июня по 30 июня 2022 года. В опросе принял участие 221 родитель детей, обучающихся в дошкольных образовательных организациях и средних общеобразовательных школах. Результаты опроса проанализированы в статье с позиций изменений в традициях семейного воспитания под воздействием социально-демографических и психолого-педагогических факторов. Сделан вывод о репрезентативности проведенного опроса, результаты которого могут быть использованы при проектировании моделей сопровождения семейного воспитания в деятельности образовательных организаций.

Ключевые слова:семейное воспитание, ценности семьи, ценности воспитания, традиции семейного воспитания, классификация традиций семейного воспитания

Для цитирования: Майер А.А., Шестакова О.А. Методика анализа трансформации традиций семейного воспитания (по материалам опроса родителей) // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2022. № 3. С. 72‒87.

METHODOLOGY FOR ANALYZING THE TRANSFORMATION OF FAMILY EDUCATION TRADITIONS (BASED ON A SURVEY OF PARENTS)

Alexey A. Mayer^1,2, Oksana A. Shestakova³

¹ State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo, Russia, m000r@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0002-6572-5593
² Institute for the Study of Childhood, Family and Education,  Russian Academy of Education, Moscow, Russia
³ Institute for the Study of Childhood, Family and Education, Russian Academy of Education, Moscow, Russia, shestakova@institutdetstva.ru

Abstract. The article presents the results of a survey of parents regarding the content and role of family education traditions. The traditions of family education are considered as value-based rules, norms and foundations, which are formed under the influence of social relations that have developed in society and are implemented in the relations of adults and children.

The results presented in the article were obtained as part of the research work of the state task of the Ministry of Education of the Russian Federation under the project «Changes in the traditions of family education and effective technologies for social and pedagogical support of family education of a child» (state registration number 122041900216-8. Code / code Founder: IMLY-2023-0003).

The authors proposed a classifier of family education traditions, the basis of which was used to develop a questionnaire aimed at identifying the role and place of family education traditions in the experience of upbringing children in the family by parents.

The survey was conducted on the territory of the Russian Federation from June 1 to June 30, 2022. The survey involved 221 parents of children of preschool and school age. The results of the survey are analyzed in the article from the standpoint of changes in the traditions of family education under the influence of socio-demographic and psychological-pedagogical factors. The conclusion is made about the representativeness of the survey, the results of which can be used in the design of models for supporting family education in the activities of educational organizations.

Key words: family education, family values, values of education, family education traditions, classification of family education traditions

For citation: Mayer А.А., Shestakova О.А. Мethodology for analyzing the transformation of family education traditions (based on a survey of parents) // Vestnik of State University of Humanities and Technology. 2022. no 3. P. 72‒87.

Информация об авторах

А.А. Майер – доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогики начального и дошкольного образования Государственного гуманитарно-технологического университета, главный научный сотрудник лаборатории фундаментальных и прикладных исследований Института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования.

О.А. Шестакова – кандидат технических наук, заместитель директора по научной работе Института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования.

Information about the authors

A.A. Mayer – Doctor of Pedagogy, Associate Professor, Professor  of  the Chair of Primary and Preschool Education, State University of Humanities and Technology, Chief Researcher, Laboratory of Fundamental and Applied Research, Institute for the Study of Childhood, Family and Education, Russian Academy of Education.

O.A. Shestakova – Ph.D. of Technical Sciences, Deputy Director for Research at the Institute for the Study of Childhood, Family and Education, Russian Academy of Education.

Статья поступила в редакцию 25.08.2022; одобрена после рецензирования 15.09.2022; принята к публикации 22.09.2022. 

The article was submitted 25.08.2022; approved after reviewing 15.09.2022; accepted for publication 22.09.2022.